「迪克的成绩不太好吗？」布鲁斯问道。
女性辅导员犹豫了一下，但还是开口说道：「我们并不鼓励，在这个年龄段给孩子太大的学习压力，班上有许多同学的家长望子成龙心切，过度成绩，让孩子感到压力很大。」
布鲁斯又听明白了她的暗示，辅导员不可能直说「迪克学习不好，就是因为家长不他」。
布鲁斯其实没有那么高的情商，去听懂辅导员委婉再委婉的话，他只能强行使用高超的智商，来破译这些社交暗示背后的秘密，但这其实非常累。
「您认为我应该怎么做？我是说，在不给他太大压力的情况下，让他的成绩有所提升。」布鲁斯斟酌了一下开口说，但随后他又补充道：
「我倒不是要求他一定要进入什么名牌大学读书，但我觉得，这样的成绩浪费了他的天赋，如果是因为我没有要求他，而让他产生懈怠，我觉得应该有所改变。」
女性辅导员从旁边的包里拿来了几个笔记本，她放在桌子上推给布鲁斯，然后说：「这是昨天数学老师留的习题，题目稍有些难度，以他的成绩水平，有不会的地方，也是很正常的。」
布鲁斯一边听着她说，一边翻开了笔记本，而辅导员接着补充道：「我们也允许孩子把自己演算的过程写在题目旁边，这样老师也能更了解他们的解题思路，便于帮助他们纠正错误。」
「可令我感到有些担心的是，迪克的演算过程显得有些潦草，他前半部分写的不错，可后半部分不知为何总是纠结在一个得数上，反反复复演算了很多遍之后，甚至有些暴躁的把前面的过程，全都划掉了。」
辅导员轻轻的摇了摇头说：「我们都会跟孩子强调，如果有一道题做不出来，那就先放一放，甚至他可以空白的交上来，然后来找我们问问这道题到底该怎么做，每一个老师都会为他解答的。」
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